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Pensum preescolar
Miguel Camacho Perea
semestre I | asignatura | ejes temáticos | |||||||||||||||||
metodología de la investigación | conceptos básico | ||||||||||||||||||
historia de la investigación pedagógica | |||||||||||||||||||
métodos científicos | |||||||||||||||||||
procesos de investigación | |||||||||||||||||||
presentación de proyectos | |||||||||||||||||||
teoría del desarrollo | desarrollo embrionario | ||||||||||||||||||
desarrollo psicomotriz | |||||||||||||||||||
desarrollo cognitivo | |||||||||||||||||||
desarrollo emocional | |||||||||||||||||||
teoría de la comunicación | funciones de la comunicación | ||||||||||||||||||
comunicación y lenguaje infantil | |||||||||||||||||||
trastornos de la comunicación | |||||||||||||||||||
comunicación y educación | |||||||||||||||||||
legislación educativa I | leyes universales | ||||||||||||||||||
la constitución de Colombia | |||||||||||||||||||
la ley 115 | |||||||||||||||||||
otras normas, acuerdos y leyes | |||||||||||||||||||
pedagogía I | aprendizaje y enseñanza | ||||||||||||||||||
la pedagogía en la historia | |||||||||||||||||||
teorías pedagógicas | |||||||||||||||||||
el método y el modelo pedagógico | |||||||||||||||||||
sistemas I | herramientas básicas | ||||||||||||||||||
herramientas word | |||||||||||||||||||
herramientas power point | |||||||||||||||||||
elaboración de archivos | |||||||||||||||||||
semestre II | asignatura | ejes temáticos | |||||||||||||||||
pedagogía II | pensamiento y cognición | ||||||||||||||||||
percepción y aprendizaje | |||||||||||||||||||
desarrollo lingüístico | |||||||||||||||||||
diagnostico y evaluación del niño | |||||||||||||||||||
comunicación pedagógica I | técnicas de comunicación | ||||||||||||||||||
educación, familia y sociedad | |||||||||||||||||||
ambientes y didácticas en el aula | |||||||||||||||||||
recursos tecnológicos | |||||||||||||||||||
psicología I | comportamiento y conducta | ||||||||||||||||||
neuro psicología | |||||||||||||||||||
desarrollo del pensamiento | |||||||||||||||||||
la conciencia | |||||||||||||||||||
legislación II | contexto educativo legal | ||||||||||||||||||
el curriculo y el plan de estudios | |||||||||||||||||||
plan de estudios y proyectos transv | |||||||||||||||||||
el proyecto educativo institucional (PEI) | |||||||||||||||||||
ingles I | nouns - adjetives | ||||||||||||||||||
verb to be- to do | |||||||||||||||||||
plurals and singulars | |||||||||||||||||||
question W H | |||||||||||||||||||
sistemas II | herramientas de edición | ||||||||||||||||||
imágenes y tablas | |||||||||||||||||||
excel | |||||||||||||||||||
internet | |||||||||||||||||||
semestre III | asignatura | ejes temáticos | |||||||||||||||||
pedagogía II | modelos pedagógicos | ||||||||||||||||||
construcción de currículos | |||||||||||||||||||
redacción del PEI | |||||||||||||||||||
desempeño docente | |||||||||||||||||||
comunicación pedagógica II | comunicación de la primera infancia | ||||||||||||||||||
comunicación activa y pasiva | |||||||||||||||||||
mass media | |||||||||||||||||||
semántica y lingüística | |||||||||||||||||||
psicologia II | congnicion y lenguaje | ||||||||||||||||||
la personalidad | |||||||||||||||||||
desarrollo psico- moral | |||||||||||||||||||
desarrollo psico-social | |||||||||||||||||||
planeación estratégica I | estrategias educativas | ||||||||||||||||||
planes y proyectos | |||||||||||||||||||
organización escolar | |||||||||||||||||||
investigación y planeación | |||||||||||||||||||
nutrición I | conceptos básicos | ||||||||||||||||||
metabolismo y nutrientes | |||||||||||||||||||
salud y enfermedad | |||||||||||||||||||
salud preventiva | |||||||||||||||||||
ingles II | sentences and answers | ||||||||||||||||||
others verbs | |||||||||||||||||||
condicionals | |||||||||||||||||||
adverbs | |||||||||||||||||||
semestre IV | asignatura | ejes temáticos | ||||||||||
pedagogía IV | logros, dimensiones, competencias | |||||||||||
trabajo y practica docente | ||||||||||||
evaluación diagnostica institucional | ||||||||||||
didácticas y lúdicas | ||||||||||||
psicología III | estimulo y respuesta | |||||||||||
desarrollo de la personalidad y el carácter | ||||||||||||
trastornos de conducta y aprendizaje | ||||||||||||
PNL. Soy maestro | ||||||||||||
artistica | teoria del garabateo- dibujo y caricatura | |||||||||||
la teoria de los colores y la pintura | ||||||||||||
forma y moldeado -plastilina y arcilla | ||||||||||||
la creatividad y las manualidades | ||||||||||||
comunicación pedagógica III | sujeto y objeto de la comunicación | |||||||||||
desarrollo de competencias y estrategias | ||||||||||||
comunicación significativa | ||||||||||||
didactica de la comunicacion | ||||||||||||
nutrición II / lúdica | sistemas anatómicos/ el juego y el movimiento | |||||||||||
enfermedades infantiles/ rondas y música | ||||||||||||
crecimiento y desarrollo/ coreografía danzaría | ||||||||||||
primeros auxilios/ dinamicas del aprendizaje | ||||||||||||
Planeacion estrategica II | mapas conceptuales en pre-escolar | |||||||||||
estrategias y didacticas en el aprendizaje | ||||||||||||
construccion del PEI | ||||||||||||
la gestion de calidad como estrategia | ||||||||||||
semestre V | asignatura | ejes temáticos | ||||||||||
psicología educativa | origen y evolución homo sapiens | |||||||||||
desarrollo integral del niño | ||||||||||||
contextos educativos | ||||||||||||
educación especial | ||||||||||||
estadística | matemáticas básica | |||||||||||
variables | ||||||||||||
distribución de frecuencias | ||||||||||||
medidas centrales | ||||||||||||
gestion empresarial | empresas y desarrollo social | |||||||||||
documentación y registros | ||||||||||||
contabilidad básica | ||||||||||||
desarrollo empresarial | ||||||||||||
ingles aplicado | bilingüismos en primera infancia | |||||||||||
desarrollo de programas | ||||||||||||
didáctica del ingles | ||||||||||||
fonética atreves de canciones | ||||||||||||
formulación de proyectos | como se originan las ideas y los conceptos | |||||||||||
pasos de para la elaboración del proyecto | ||||||||||||
contenido, marcos y encuestas | ||||||||||||
presentación del ante proyecto | ||||||||||||
proyecto de grado | propuesta y exposicion del proyecto | |||||||||||
analisis de contexto, de los soportes tecnicos | ||||||||||||
redaccion y organización de la propuesta | ||||||||||||
desarrollo de la propuesta en el campo | ||||||||||||
PROGRAMA DE PREESCOLAR BY docente: Luis Gerardo Cruz
OBJETIVO GENERAL:
Formar docentes integrales, con formación pedagógica, investigativa y social.
Que sean capaces de transformar su entorno para una mejor educación y una mejor sociedad.
OBJECTIVO ESPECÍFICO:
Formar docentes con herramientas innovadoras, creativas y pedagógicas.
Desarrollando competencias en el saber, en el hacer y en el ser con pertinencia educativa. Hacia la población educativa infantil.
PERFIL PROFESIONAL
Proyección profesional: Formación de técnicos profesionales en desarrollo socio-culturales y educativos con la población infantil
Proyección docente: directivo, coordinador, asesor pedagógico y empresario de proyectos educativos.
PERFIL LABORAL:
Desempeños:
- Docente de preescolar y primaria
- Docente de las áreas de lúdicas, artística e inglés.
- Coordinador pedagógico
- Rector y propietario de hogares infantiles.
COMPETENCIAS BASICAS DEL DOCENTE DE PREESCOLAR
ESTUDIANTE INVESTIGA:
A través de métodos científicos, observa, analiza., desarrolla proyectos, para mejorar y dar solución a la crisis y a la problemática educativa actual, proponiendo actividades viables y dirigidas al sector educativo.
ESTUDIANTE RAZONA Y CRITICA: (Científico)
Basado en las teorías y en los modelos pedagógicos plasma en sus ensayos escritos y proyectos de enfoque objetivo sobre los procesos cognitivos del ser.
ESTUDIANTE PRÁCTICA:
Vive desde el principio en el contacto y el ambiente de aula – escuela para ser permeable y flexible en el saber aprender y en el aprender a enseñar.
ESTUDIANTE CREA E INNOVA:
Proyecta desde la didáctica, una estrategia nueva que llene y motive a los niños en ser y el saber.
ESTUDIANTE AMBIENTALISTA:
Desde las ciencias básicas y en forma de proyectos transversales continuamente se involucra en el desarrollo o cuidado de su entorno y su ambiente.
ESTUDIANTE HOLISTICO:
Es integral, dinámico, lúdico, trasmitiendo el conocimiento de forma eficaz y eficiente.
Cuatro campos educativos en la profesionalización del docente:
Humanístico: formación básica en relación con la situación real y critica nacional
Básico; relacionado con la salud mental y física del docente y el educando, aspectos socio-afectivos y de desarrollo motriz
Instrumental: elementos y aspectos del currículo, legislación, modelo y método pedagógico, la didáctica y la sensibilización de aprendizajes
Social: énfasis en la relación de la institución la comunidad con el trabajo docente, relacionas proyectos, programas ambientales, económicos y políticos pertinentes en la educación y la trasformación positiva del individuo y la sociedad
Plan de estudios Entre ellas:
ü Organizar períodos de práctica desde el inicio de la carrera, para establecer un nexo entre teoría y práctica.
ü Ofrecer un fundamento teórico sobre los procesos de aprendizaje, el desarrollo de la niñez y sobre disciplinas específicas.
ü Dar menos énfasis a la elaboración de material didáctico y aprovechar al máximo los recursos disponibles.
ü Enfocar la formación profesional a la atención de niños de 0 a 6 años (Universidad de Costa Rica, 1989).
Fundamentos teóricos que lo sustentan, perfil y objetivos. Se definen para el plan de estudio siete objetivos generales:
1. Formar educadores preescolares autónomos intelectual y moralmente.
2. Preparar educadores críticos y activos que posean conocimientos básicos sobre métodos y técnicas para el trabajo preescolar, así como sus fundamentos.
3. Preparar educadores conocedores de la realidad costarricense que contribuyan al mejoramiento de la sociedad.
4. Impulsar enfoques curriculares centrados en el niño que favorezcan la construcción del conocimiento.
5. Formar educadores que proyecten su labor en la institución y en la comunidad.
6. Contribuir a la formación psicológica y social del educador para que su labor tenga congruencia con las características del medio.
7. Incentivar en los futuros educadores el interés por la investigación para beneficio propio y de sus alumnos.
El plan define un perfil por áreas: cognoscitiva, perceptivo-motriz y de actitudes
Estructura el programa en seis áreas: en cada una de ellas se recomienda la construcción teórico-práctica del conocimiento, sin perder su énfasis particular. Estas son:
Ø Conocimientos Generales del desarrollo infantil
Ø Introducción a la psico-pedagogialogía en la Educación Preescolar,
Ø Conocimientos legales y de gestión administrativa en educación,
Ø Conocimientos comunicación y lenguaje
Ø Fundamentos Profesionales en Actitudes y Valores sociales
Políticas de la institución pertinentes a la carrera:
▪ Plan de estudio: La estructura, la orientación curricular, la fundamentación del plan de estudio y la organización del conocimiento, los cuales deben ser congruentes con las formas de aprendizaje de la disciplina, y propiciar la integración de la docencia, la investigación y la acción social, así como el uso de metodologías de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la creatividad y la reflexión crítica del ejercicio profesional.
▪ Docencia: El proceso de comunicación académica entre docentes y estudiantes. Toma en cuenta las experiencias educativas orientadas al desarrollo del conocimiento y a la formación integral del estudiantado. Su desarrollo debe dirigirse a la formación que la universidad se propone lograr, según su misión y proyecto curricular que sustenta cada carrera.
▪ Personal docente: Las políticas y procedimientos para la contratación del personal académico, planes de mejoramiento y actualización técnica y pedagógica y el sistema de atracción, promoción y retención de ese personal. Las características y condiciones profesionales y personales de los académicos de la carrera.
▪ Población estudiantil: La satisfacción de las necesidades de formación integral del estudiantado. Medidas que se toman para garantizar su permanencia y éxito en los estudios.
▪ Organización y administración: La estructura administrativa su coherencia con la normativa institucional. El sistema de reclutamiento, de capacitación y de evaluación del personal docente. Las normas para el uso de los recursos financieros, físicos y materiales. Los sistemas de información y políticas que permiten evaluar la gestión y el diagnóstico periódico de la situación de la población estudiantil y la adopción de las medidas pertinentes.
▪ Recursos financieros, físicos y materiales: Recursos necesarios para el cumplimiento de los propósitos y objetivos del plan presente y futuro. Comprende edificio, mobiliario, biblioteca, laboratorio, equipos de cómputo, sistema de información, equipos
Diplomados:
Los diplomados son una educación de extensión para algunos egresados y son obligatorios para el termino de la carrera de pre-escolar se ofrecen los siguientes
1- pedagogía y desarrollo de competencias en pre-escolar
2- sensibilización artística y lúdica
3- didáctica de las matemáticas en pre-escolar
4- estrategias metodológicas para el inglés en la primera infancia
5- gimnasia artística y rítmica en niños de edad pre-escolar
6- actividades para la pre-lectura y la pre-escritura
Además se mantiene actualizando al estudiante mediante un blog en internet el cual puede acceder y enviar interrogantes, informarse de los eventos, de lecturas y noticias pertinentes a la carrera de técnico profesional en pre-escolar
e- mail personal del docente : senseicolom@yahoo.es
Seminarios:
Estos son algunos de los seminarios que se programan en la institución
seminario | temáticas | propósitos |
Inteligencias múltiples | El cerebro, la memoria, los recuerdos, la percepción, niños índigos, actividades especificas | Reconocer el sistema de aprendizaje significativo fortaleciéndolo en cada individuo de acuerdo a sus características |
Nuevo currículo | Reseña histórica del currículo, Aportes científico y pedagógicos, aplicación y renovación, construcción de programas, trabajo docente | Actualización de las nuevas disposiciones legales en educación pre-escolar Adaptación de las nuevos reglamentos para el trabajo docente |
Procesos de pensamiento | Teoría del desarrollo neurológico, proposiciones lingüísticas, nociones matemáticas, dimensiones, pensamientos y competencias | Desarrollo de estrategias pedagógicas para mejorar y fortalecer el pensar con el hacer en el aula, aplicación de sistemas de evaluación propositiva y argumentativa |
Didáctica del juego intencionado | El juego, el movimiento, la corporeidad, didáctica de la enseñanza, lateralidad y manejo del espacio | Enseñanza a través del juego lúdico, didáctica del espacio, el tiempo y la corporeidad en niño |
Inglés aplicado a pre-escolar | Estándares bilingües, instituciones bilingües, lecto- escritura a través del juego, desarrollo de competencias bilingües | Construcción de juegos didácticos, métodos lingüísticos institucionales, competencias de comunicativas |
Competencias ciudadanas | Normas educativas, el nuevo ciudadano, que son competencias, la norma, el deber y el compromiso social del niño, métodos de enseñanzas ciudadanas | Actualización de reconocimiento social del niño, contexto del niño en las ciencias sociales, el rol del ciudadano y el docente en la educación del niño |
Convivencia pacífica | Legislación educativa, construcción del manual de convivencia, contexto de la educación en Colombia, el docente dentro del conflicto | Adaptación del currículo a las convergencias sociales, resolución de conflictos en las instituciones, participación propositiva para la educación pacifica |
Educación especializada para niños con dificultades | Discapacidad, programas e instituciones, legislación y currículo, diagnostico y adaptaciones educativas | Diagnosticar y adaptar programas con metodologías, clasificación y posibles terapias para niños con dificultades |
Estructura:
El enfoque curricular se define como humanista y pertinente culturalmente (Peralta, 1993) y se menciona seis dimensiones para establecer el perfil del docente de educación preescolar (Denies, 1989):
1. Dimensión holística.
2. Dimensión humanista-social
3. Dimensión personal.
4. Dimensión socio-política
5. Dimensión psico-social.
6. Dimensión pedagógica.
1. Dimensión holística
La dimensión holística es vista como interdisciplinaria y tiene como propósito integrar los fragmentos del saber con el fin de comprender el mundo. Desde la educación visualiza al ser humano como una totalidad con grandes potencialidades y responsable de contribuir con la construcción de una sociedad justa, solidaria, sostenible y pacífica. Para ello es fundamental promover en la formación de docentes valores como la cooperación, la tolerancia, el respeto y el aprecio por la diversidad humana y todas las formas de vida que promuevan el desarrollo sostenible, así como la convivencia pacífica entre pueblos y personas.
De acuerdo con el plan, ”por las necesidades de la sociedad y por los requerimientos de un docente del siglo XXI, en convivencia con el entorno social, natural, se deriva como punto eje, la dimensión holística, afianzando el papel integral que debe desempeñar el docente” .
Esta dimensión se subdivide en los apartados educación para la paz y desarrollo sostenible.
2. Dimensión humanista-social
Esta dimensión se inspira en el Estatuto Orgánico de la institución que tiene como propósito la formación de profesionales íntegros y libres, interesados en la cultura general y humanística, con conciencia cívica y crítica, comprometidos con las transformaciones que se requieren en una sociedad democrática.
3. Dimensión personal
El plan de estudio, dentro de esta dimensión, describe algunas de las características que debe poseer la persona que desea trabajar con niñas y niños de 0 a 6 años. Así por ejemplo, se dice que debe ser autónomo, “sensible, responsable, social y profesionalmente, capaz de desarrollar con éxito, junto con su rol profesional, su proyecto de vida y realización personal”. Además de: concebirse como persona inacabada que busca la superación, actualizar su conocimiento, enfrentar y resolver conflictos, accionar con solidaridad, demostrar espíritu científico, trabajar en equipo, mantener un comportamiento ético, consciente de su propia acción sobre el medio, ser evaluador de su propia acción, entre otras.
4. Dimensión socio-política
Esta dimensión se refiere a la necesidad de que el personal docente sea conocedor de la realidad circundante y de la crisis y necesidad nacional, en cuanto a aspectos ideológicos, socioculturales, económico y político. Además que se perciba como un agente de transformación social, que promueva la participación de la familia y la comunidad hacia objetivos socialmente válidos. Por ello la dimensión desarrolla de manera específica lo relativo al perfil del docente en cuanto a fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos, político-curriculares y a aspectos sobre política administrativa.
5. Dimensión psico-social.
De acuerdo con lo que estipula el plan de estudio, esta dimensión se dirige a resaltar el papel de comunicador que desempeña el personal docente en el contexto donde desempeña su labor. Dando énfasis al papel social que debe asumir para lo que es necesario que sea conocedor de la comunidad, las familias y las dinámicas de los procesos grupales. Además se estipula la importancia de incentivar la capacidad en la toma de decisiones según las circunstancias sociales y de acuerdo con las características del desarrollo humano.
6. Dimensión pedagógica
El personal docente de educación inicial debe conocer los fundamentos científicos, filosóficos y pedagógicos que enmarcan la acción educativa, reflexionar sobre ellos y analizarlos, para lo cual es importante que sea una persona que investigue el contexto socioeconómico y cultural donde labora, los procesos educativos que desarrolla con el fin de que sean relevantes y significativos para la población que atiende.
La persona que es profesional en educación inicial debe planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje dirigidos a niñas y niños de 0 a 6 años de edad.
Esta dimensión integra las demás con el fin de concretar el papel educativo y social que desempeña el personal docente en este nivel educativo e incluye los siguientes apartados: fundamentos pedagógicos, fundamentos psicológicos, fundamentos biológicos, enfoques y modalidades curriculares en el nivel inicial, desarrollo integral, los procesos cognitivos, conocimientos del medio y relaciones socio-afectivas, psicomotricidad.
En todas las dimensiones, excepto en la humanística-social y en la personal, se desarrolla detalladamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores con los que debe contar una persona graduada de este plan de estudio.
▪ Estructura de cursos
El plan de estudio de técnico profesional en educación pre-escolar se organiza en 5 semestres lectivos, los dos primeros dirigidos a la formación de profesionales para el nivel materno-infantil (0 a 3 años) y los otros tres para el nivel medio y de transición (4 a 6 años). Esta nueva estructura es una innovación de la institución en cuanto a formación docente en este nivel educativo, visualizando las necesidades de la sociedad, de las familias y de los educandos de estas edades
Los cursos se estructuran de acuerdo con la propuesta del MEN y el PEI institucional, en tres periodos: periodo de sensibilización e introducción pedagógica, periodo de aprendizaje de los métodos y técnicas de enseñanza y periodo de toma de formación profesional y social.
Desde el inicio de la carrera se pone a la población estudiantil en contacto con centros educativos, mediante el curso Introducción a la Educación Inicial. En este curso el estudiantado debe visitar centros infantiles (urbano, rural y urbano-marginal públicos), realizar una práctica (180 horas) como asistentes de la labor de aula, entre otras tareas, la idea es que esté en relación directa con la realidad de aula y reafirme su vocación. Este curso es otra innovación en el contexto de la formación docente en nuestro país, el cual es importante, ya que al no tener el plan de estudio criterios de selección específicos para las personas que desean ingresar a la carrera, les permite conocer el trabajo que podrían realizar y reflexionar sobre su vocación.
En el periodo de aprendizaje de métodos y técnicas, se promueve el acercamiento a otros contextos y a prácticas periódicas que dan pie a la investigación y a la acción social.
En el periodo de formación profesional y social, se prepara al estudiante a asumir el papel de docente y desarrollar destrezas que le permitan ingresar a una actividad laboral remunerada. En consecuencia la Experiencia Profesional se organiza diplomados y seminarios que le permitan visualizar esas oportunidades.
Primero se ofrece en el primer semestre conocimientos para el nivel materno-infantil, en el cual las estudiantes realizan una visita y entrevista a instituciones y entrevistas con padres de familias, psicólogos y médicos sobre el desarrollo del niño. El tercer semestre realizan propuestas pedagógicas aplicadas a algunas instituciones, en el quinto semestre desarrollan practicas en las instituciones en forma de convenio para brindar la experiencia Profesional requerida permitiendo un acercamiento sistemático a centros infantiles y al estudio de las propuestas curriculares que los fundamentan.
