Legislación
educativa I
Inicio
del preescolar
En la historia de la
educación preescolar se reconoce a Friedrich Froebel como su precursor. En
Alemania, durante las primeras décadas del siglo XIX, ofreció una alternativa
para la instrucción de los niños pequeños al crear un método pedagógico
específico para la educación de la infancia y una institución escolar que
proporcionara un ambiente educativo complementario al ámbito familiar, pues
identificaba que en el hogar los niños no estaban recibiendo una educación
adecuada que favoreciera su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.La
influencia y permanencia actual de la propuesta pedagógica de Froebel, en sus
rasgos esenciales, se explica no solamente porque ofreció una forma definida de
trabajar con los niños pequeños, sino por el gran valor que otorgó a la
educación infantil.
A lo largo de su tarea educativa, manifestó especial preocupación por la educación desde los primeros años de vida, pues concebía el desarrollo del hombre como un proceso continuo y progresivo; planteaba que cada etapa requiere que se favorezca el desenvolvimiento de las capacidades lo más plenamente posible, ya que sólo de esta manera se beneficia el desarrollo total de la persona; la educación temprana, por tanto, evitaría dificultades en el futuro desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso educativo, pues sólo satisfaciendo las exigencias de desarrollo de etapas antecedentes se conformarán las bases para etapas de desarrollo ulteriores.
Froebel tuvo diversas
experiencias educativas previas a la creación del jardín de niños propiamente
dicho, en las cuales puso en práctica sus primeras ideas acerca de cómo educar
a los niños pequeños, situación que le permitió perfeccionar sus planteamientos
con base en los resultados obtenidos.
En sus inicios como educador trató de corregir las inconsistencias que, desde su perspectiva, presentaba el programa educativo desarrollado por Pestalozzi y en el cual éste retomaba muchos de los preceptos rousseaunianos; posteriormente, contando con una sólida formación en ciencias naturales y fuertemente influidas por el idealismo romántico alemán, daría forma a su modelo educativo.
En sus inicios como educador trató de corregir las inconsistencias que, desde su perspectiva, presentaba el programa educativo desarrollado por Pestalozzi y en el cual éste retomaba muchos de los preceptos rousseaunianos; posteriormente, contando con una sólida formación en ciencias naturales y fuertemente influidas por el idealismo romántico alemán, daría forma a su modelo educativo.
En toda su obra
pedagógica está presente su doctrina filosófica-religiosa mediante la que
explica el origen de todas las cosas, incluido el hombre, bajo un principio
básico y unificador: Dios.
Para Froebel el hombre, a través de la divinidad, posee rasgos y cualidades que le son dadas y que lo caracterizan como un ser inteligente, racional y consciente, lo que le permite elegir libremente su destino. La educación, agrega, es el medio que lleva al hombre a conocerse y a desarrollar esas cualidades y facultades, y a cumplir, así, con su verdadera vocación de manera espontánea y libre. En este sentido, estaba convencido de que el hombre se encontraba en continuo perfeccionamiento, contando a lo largo de su vida con la posibilidad de conocer, actuar y crear.
Respecto al niño
pequeño, plantea que la finalidad de la educación es conservar las
características particulares que lo definen como tal, favoreciendo el
desarrollo de los diversos aspectos de su personalidad, además de que desde su
más tierna edad debía ser estimulado a trabajar, encauzando su actividad sin
menoscabo de su personalidad como infante.
Para conseguirlo,
bajo un enfoque pedagógico y didáctico, habría que aprovechar entonces la
actividad espontánea del niño y su interés por el juego. Bajo estos principios
básicos, Froebel formuló nuevos métodos y materiales educativos e ideó juegos y
actividades para ofrecer una mejor orientación a las maestras. Le dio una
importancia central al juego, cuyos fines pedagógicos permitían la formación de
los niños de manera libre y espontánea; esto no significaba que aquél no fuera
dirigido, pues el propósito era evitar que perdiera su función educativa.
Con ello, el jardín de niños, además de proporcionar ambientes educativos para favorecer la actividad intelectual de los niños, también propició la convivencia entre ellos en un clima de alegría, amor, libertad, colaboración y respeto.
Por otra parte,
Froebel otorgó relevancia al papel de la familia en la educación de los niños,
pues para él la familia constituía una clave social y la unidad socializadora
donde se forman los principios básicos de los caracteres de los niños.
Consideraba a la mujer como la persona más apta para encargarse de la educación
sistemática de los niños, ya que de ella surge de un modo natural y espontáneo
la tendencia a proteger, orientar y educar integralmente al niño.
Este reconocimiento a
las virtudes femeninas tuvo un fuerte impacto social, ya que con ello resaltaba
la importancia de los sectores más ignorados en su época: las mujeres y los
niños. En este tema se estudian, por una parte, los principios educativos
propuestos por Froebel para la creación de los jardines de niños, destacando
aquellos aspectos referidos a lo que el educador debe considerar relevante en
toda experiencia educativa: la importancia de una educación temprana, el valor
educativo del juego, el concepto de educación y sus objetivos, la idea del ser
humano como unidad.
Asimismo, se analiza
cómo estos principios tuvieron impacto en la conformación de un modelo
pedagógico, sistemático e innovador para la educación de la infancia. Las
estudiantes normalistas se acercarán al análisis de los componentes centrales
que constituyen la propuesta pedagógica de Froebel y reconocerán que el empleo
de materiales concretos, el juego como actividad relevante para el aprendizaje
y la utilización de recursos educativos —“tangibles e intangibles” para
Froebel— siguen vigentes para favorecer el proceso educativo en la educación
preescolar.
HISTORIA DE
LA EDUCACION EN COLOMBIA
PRIMERA PARTE: resume la historia de la educación
en Colombia, tomando sus inicios desde la época colonial y los primeros
intentos de darle identidad en la primera República. A su vez se toman datos
sustantivos para este tema del lapso entre la promulgación de una de las
constituciones más conservadoras de nuestra historia hasta el reaccionar
liberal en la primera mitad del siglo pasado. También se capturan los antecedentes
que dan la aparición a instituciones como el SENA y otras estrategias de
difusión y popularización de la educación.
SEGUNDA PARTE: asume los fundamentos sociológicos
de la educación, vinculando conceptos acerca de la escuela social y
democrática, la realidad social Colombiana y sus elementos en la formación en
valores y ambiental, elaborados todos desde contenidos bibliográficos hasta de
propia elaboración.
TERDERA PARTE: aborda dos preguntas generadoras
planteadas por el profesor y con el objetivo de proponer un análisis a los
temas abordados en dos primeras partes del presente. Su elaboración permite
proponer ideas basadas en una interpretación propia con base en los contenidos
abordados en el material de las políticas públicas nacionales y otros
documentos de tipo académico
LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA Origen y Desarrollo Siglo
XVII
Era la época de la dominación Española en
territorio Colombiano, por consiguiente la educación, básicamente de “Colegio
Mayores”, “seminarios” y “Educación Superior” sólo se permitía a ciertos grupos
sociales, es decir, demostrando limpieza de sangre y ser hijos legítimos,
además de ser necesario demostrar por parte de los padres del aspirante
que no poseían oficio bajo o innoble. En los finales de este siglo, bajo el
reinado de Carlos III, se expulsaron a los Jesuitas, dominadores del ejercicio
de enseñanza y con esto se introdujeron cambios como: Vinculación de materias
de carácter científico o Ciencias Útiles en los programas de estudio, a su vez
se prohibieron las nuevas teorías filosóficas que anunciaban la soberanía de
los pueblos y de cómo el poder de los reyes proviene del pueblo.
En la Gran Colombia se entregó el control de la
educación al estado, dejando viuda a la iglesia de tales funciones; se impuso
la enseñanza del Ingles y del Francés en instituciones de nivel medio y alto y
se desestímulo la enseñanza del Latín. Se implementaron las escuelas de
educación elemental introduciendo el método Lankasteriano, caracterizado por
ser de muy fuerte disciplina, severos castigos y de fundamentos memorísticos. En
la Educación
secundaria presentaba deficiencias de profesores idóneos y de presupuesto. En la Educación Universitaria
se pretendía poner ésta al servicio de la nueva República, formando las nuevas
clases dirigentes. A su vez se crearon Universidades públicas en varias
regiones del país.
Entre los años de 1886 se dieron profundos cambios
a nivel nacional en consecuencia de la redacción y aprobación de la nueva
constitución. Para ésta, la educación fue un tema ampliamente tratado. En su
totalidad, ésta debía organizarse de acuerdo con las normas de la religión
católica, la cual se impuso, además, como asignatura obligatoria en todos los
centros educativos. Se concedió a la
Iglesia el derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo
determinar cuáles se ceñían al dogma y podían utilizarse.
En los 1902 podríamos titularlo “Lo Que La Guerra Nos Dejó”.
Comenzando el siglo XX, la nación con una profunda crisis y una economía
decaída hizo que, muchos niños y niñas abandonaran la escuela y, además, el gobierno
retomo de nuevo su control, el Decreto de 1872 que promulgaba los siguiente: Los
Estudiantes urbanos estudiarían la primaria por 6 años y los de la zona rural por
3 años, determinar una educación de segunda categoría; es decir establecimientos
de pésimas condiciones, bajos ingresos
para los docentes y poco material de trabajo.
La Reforma Del Ministerio De Educación.
A través de la ley 56 de 1927 se cambió su nombre y
se configuraron una serie defunciones que grosso modo son: se legisló de manera
explícita sobre la educación secundaria y se condicionó la expedición de
títulos a la aprobación oficial, se tuvo un control directo sobre las
instituciones formadoras de docentes, la campaña de cultura aldeana llevó al
sector rural los planteamientos del ministerio, se editaron algunas
publicaciones en las que se impartió un punto de vista sobre los fenómenos
culturales y educativos. Dentro de estos mecanismos de consolidación, la
inspección escolar fue uno de los instrumentos más importantes para garantizar
la transmisión, puesta en marcha y supervisión de las determinaciones
oficiales, y constituyó uno de los mayores intentos por controlar la educación.
Las reformas educativas siguieron un ritmo lento
debido a la recesión económica yal carácter de transición de dicho gobierno; se
avanzó en la reglamentación de algunos aspectos de la Ley 56 de 1927, en donde el
último gobierno conservador había trazado disposiciones tendientes a
propiciar una reforma educativa de carácter nacional. Se unificó la educación
rural y urbana, se crearon las Facultades de Educación y se aplicaron en la
enseñanza primaria los métodos pedagógicos de la Escuela Activa
europea. “la revolución en marcha” (1934-1938), colocan de modo decidido la
educación al servicio de la integración nacional. Todo esto hacia parte de un
plan jurídico que a través de la reforma constitucional buscaba, entre otras
cosas a nivel educativo con el Acto Legislativo No. 1 de 1936 dar curso a la
reforma constitucional y buscar precisar la ingerencia estatal en el terreno
educativo, pero de igual modo dejar expresas las estrechas dimensiones de este
intento. Por un lado, a pesar delas pretensiones discursivas de extender la
educación a la mayoría del pueblo colombiano, la reforma no declaró la
educación primaria gratuita y obligatoria. Por otra parte, no se
redefinieron las relaciones Estado-Iglesia con las consecuentes modificaciones
del Concordato, el cual ponía cortapisas en algunos de sus artículos a las
aspiraciones de acción estatal en la educación. A pesar de esto, la reforma
asignó al Estado la inspección y vigilancia de la educación, al tiempo que declaró
la libertad de cultos y de conciencia, lo cual es un indicio que señala la tendencia
a delimitar las órbitas de lo civil y religioso en el terreno social y educativo
.Entre 1938 y 1942 se impulsó la construcción escolar, se creó el Patronato
Escolar para dar impulso a la educación popular y se intentó nacionalizar la
educación primaria.
Se intentó ampliar la cobertura educativa bajo la
óptica de la actualización y modernización del aparato educativo. Al final del
período el entusiasmo expresado por los gobernantes hacia la educación, empezó
a declinar y si bien ya no aparece como un objetivo de primer orden para los
dirigentes políticos, entre los diversos estamentos educativos sí persistió el
interés por dar prioridad a la tarea de modernización educativa.
Es de anotar que en todo este periodo el sector
educativo no llegó a gozar ni siquiera de un 10% del presupuesto nacional, su
tope máximo fue de un 8% lo que limitó la ejecución de obras de gran
envergadura. Sumado a esto, los ministros en este periodo de 16 años llegaron a
ser 26, lo que igualmente limitó una continuidad, coherencia y construcción de
visión y planeación acertada de la política educativa nacional.
1946
Durante, el mandato de Eduardo Santos, el ministro
de Educación Jorge Eliécer Gaitán, promulga en su discurso lo siguiente "Igualdad de la educación, bien dotada de elementos logísticos,
humanos y financieros.".
1950
En la década de los 50, aparece la educación
superior pública y parte privada contando con carreras técnicas,
profesionalización de docentes, colegios semi– escolarizados
con la modalidad comercial; dejando aun lado la educación Normalista existente
en la década de los 30.Posteriormente, en 1957, aparece una Institución cuya
formación es de carácter teórico y a la vez, práctico, la mano de
obra bastante calificada y vinculación inmediata a las empresas;
este establecimiento se denominó Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA; en sus comienzos en las zonas urbanas ofrecía las carreras de Construcción, Secretariado y Finanzas mientras que, en las zonas rurales la agricultura y su tecnificación.
1960
Las reformas, y las demás leyes
realizados por varios gobiernos hicieron que, en los años 60 y 70 se formaran
mas colegios y universidades privadas con el fin, de brindar una educación
avanzada y en pro- del desarrollo de la nación algunas carreras como: Enfermería,
Comunicación
Social, Filosofía Humanidades entre otras; hicieron su aparición y
de una vez, fueron la alternativa de estudio para muchos estudiantes. Mientras,
que, la Educación Superior Publica era la formadora de educadores
y oficios.
1970
De igual modo, los colegios privados fueron una
gran opción para los estratos medios y altos que ya empezaban ha aparecer en esos años. Por
lo que, Carlos Lleras Restrepo mandatario nacional en 1970 creo los Institutos
de Educación Media y Diversificada INEM; como una herramienta indispensable de
la educación formal y encaminado hacia la formación de bachilleres técnicos.
AÑOS 80 Y 1993
Época que marcó por completo la educación en
Colombia, y rompió un hito que muchos gobernantes jamás realizaron: la Educación para adultos,
un programa
diseñado por el Presidente de la Republica Belisario Betancourt con su programa CAMINA
(Campaña de Instrucción Nacional); y fortalecido por su homólogo siguiente:
Virgilio Barco Vargas. Además, la vinculación de algunos medios de comunicación como: la Radio
y Televisión fueron elementos de gran alternativa educativa e instructiva
a campesinos y personas de bajos recursos.
Ley General de Educación (1994)
El Presidente de la República Cesar
Gaviria Trujillo y la
Ministra de Educación Maruja Pachón, establecieron la Ley 115 de 1994; establece lo
siguiente "El Servicio Público de la Educación cumple una función social
acorde, a las necesidades e intereses dela familia, personas, y sociedad". Por la cual, se fundamenta los principios de
la Constitución Política y el derecho ala educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación
cátedra y en su carácter de servicio público. Por otro lado, la gran revolución
de esta reforma educativa determinó a la educación en tres modalidades: Formal,
No Formal e Informal. Además, la capacitación, preparación y escalafón de todos
los docentes, entre otros temas que esta reforma trajo consigo y borró una
tradición y fallas que venia presentando la Educación desde sus inicios. Finalmente,
esta Ley ha venido reformándose; hoy día podemos ver como las habilitaciones ya
no es simplemente estudiar la materia perdida sino que se hace una recuperación y
automáticamente el estudiante ha pasado al grado siguiente además de otros
elementos como la liberación de criterio de cada Institución Educativa para
establecer sus conceptos de evaluación, sea cualitativa o cuantitativa.
Fundamentos Sociológicos Escuela social y
democrática:
El concepto de Escuela Social sólo aparece a partir
de 1930 cuando a través de reforma constitucional se otorga la posibilidad de
extender la educación a la mayoría del pueblo colombiano, no obstante, guardando
enormes diferencias de calidad entre ésta y la que ya se permitía en el sector
privado. De otro lado, el concepto de Escuela Democrática sólo aparece
posterior a 1994 a través de la
Ley General de Educación abriendo en el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) la participación a la comunidad educativa en su
planeación y reconociéndola como protagonista; de la misma manera se reglamenta
en la misma fecha a través del Decreto 1860 cuando implementa la figura de
Gobierno Escolar, el cual, a través del ejercicio democrático permite que los
estudiantes elijan un Personero Estudiantil, y las instituciones conformen sus
Consejos académicos y directivos; escolar y de Padres de Familia con
representantes de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Realidad Social Colombiana:
En cada momento histórico de nuestra patria se han
aportado elementos para conformar las políticas educativas nacionales, de esta
manera se puede establecer una relación pendular entre la realidad social que
le aporta elementos a la educación y viceversa. No obstante, el diálogo no ha gozado
de fluidez y por esto esas políticas han obedecido a los intereses de los sectores
políticos e industriales de la nación y en los momentos de coyuntura social,
económica o política ha cargado con reformas estructurales que a la luz de hoy
se negocia en el mercado como un servicio más perdiendo la sustancia y todo carácter
de derecho fundamental de la sociedad.
Formación de Valores:
Este tipo de formación se reglamenta desde la misma
Ley General de Educación, incluyéndola en los objetivos generales y específicos
de la educación básica y media, así mismo exigiéndola dentro del Plan de Áreas obligatorias
y fundamentales.
Dimensiones Ambientales:
Estas dimensiones se establecen desde la misma Constitución
Política de Colombia estableciendo la Educación Ambiental
como herramienta para la protección y conservación de los recursos naturales.
Del mismo lado, en la Ley
115 del 94 se establece la Educación Ambiental como eje transversal de toda
propuesta educativa nacional. Sumado a lo anterior encontramos el decreto
1743 del 94 que institucionaliza la Educación Ambiental
en todo el país, reforzado por el Plan Decenal de Educación del 2006 dentro de
sus objetivos, propósitos y estrategias de proyección, para ser finalmente
reforzada por la
Política Nacional de Educación Ambiental del 16 de julio de
2002.
PREGUNTAS
GENERADORAS
1-
¿Cómo incide el marco legal de la
educación colombiana en la práctica educativa?
R/Desde la Constitución Política
de Colombia se reconoce la educación como derecho social y se definen sus
corresponsables. Así mismo, se establece su gratuidad, regulación,
administración y financiación por parte del estado. Además, se permite la creación
de planteles privados, se incorpora a la Comunidad Educativa en la dirección de
las instituciones y se establecen las pautas para el ejercicio docente. Agregado
a lo anterior, en la Ley
General de Educación se define la estructura del servicio
educativo, establece las modalidades de atención educativa a poblaciones,
instaura la organización para la prestación del servicio educativo desde el
currículo hasta la administración del servicio. También se definen los roles,
derechos, características y beneficios de los educandos y educadores. Finalmente
se definen cuales son los recursos estatales de los que se alimentará la
educación nacional y se reglamentan las normas especiales para la educación impartida
por particulares. Complementando lo anterior, se han dictado una serie de
decretos y de resoluciones que reglamentando la ley han permitido, entre otras
cosas: establecer la organización del servicio educativo, la implementación de
su Proyecto Educativo Institucional y su gobierno escolar; definir cuales son
los aportes de las entidades territoriales para el ejercicio educativo,
especificar el tipo de educación para adultos, determinar el sistema general de
las participaciones financieras y administrativas de las entidades
territoriales y el gobierno central ,implementar normas técnicas curriculares,
de evaluación y promoción de los educandos. Los cambios institucionales,
emprendidos con mayor claridad desde la Constitución de 1991 y la promulgación
de la Ley General
de Educación en 1994,así como con las diversas iniciativas de los gobiernos
locales, han oxigenado y dinamizado los procesos organizativos y han permitido
nuevas formas de apropiación de este derecho y servicio público. En conclusión,
se puede deducir que el ejercicio educativo Colombiano se encuentra
bastante regulado por las normas que sintetizadas se pueden interpretar como
“descentralización y autonomía educativa” y en consecuencia de esto se
encuentra frente a una gran cantidad de oportunidades, garantías y beneficios
en parte para la práctica docente, y aún más para el mercado educativo. Así
mismo, dinamiza la asistencia de la educación aún para las regiones más
apartadas de la región y permite exigir el derecho haciendo uso las
políticas públicas establecidas para ello y regula y vigila la adecuada prestación del servicio en
búsqueda de la calidad.
2-
¿Cómo fue desarrollada
históricamente la educación en Colombia y qué dicen las leyes que la rigen en
la actualidad?
R/El desarrollo de la historia de la educación
Colombia ha sufrido de lo mismo que ha adolecido nuestra nación: la ausencia de
un “proyecto nacional”. Desdelos tiempos de la colonia es sabido que era un
privilegio de los españoles gobernantes en tierras nacionales, sus hijos
criollos y otros miembros de la nobleza. Posteriormente en la primera edad de
la república, cuando se inicia el renunciamiento a construir un proyecto
nacional que incluyera a todos los miembros de la nación, la educación, en
manos del estado, fue utilizada para formar a los futuros gobernantes a través
de la promoción de carreras como la filosofía, el derecho y la teología. Acto
seguido, a cada cambio de gobierno se iniciaba una entrega a la iglesia de este
ejercicio y a otro cambio se le arrebataba nuevamente, dejando impresa en ésta
la falta de claridad en una política educativa que estaba más cercana deservir
a un partido político definido que de formar un ciudadano integral con capacidad
autónoma de pensamiento y decisión. Es hasta 1930 que se inicia una legislación
abundante sobre el tema educativo no obstante continuo esa viudez de claridad y
coherencia para los fines de la educación, y no dejaba de ser una herramienta
poderosa en manos de los gobernantes para perpetuar su partido político en el
poder vendiendo ideas de desprestigio del opositor. Nada de esto mejoró sino
hasta la mitad del siglo pasado cuando a través de varias reformas se
posibilita la educación superior pública, las modalidades distintas a las
normalistas en los colegios y el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. A su
vez, estrategias como Escuelas Radiofónicas, a través de RADIO SUTATENSA, se
convirtieron en las más efectivas para llegar a lugares nunca antes imaginados
con un programa de alfabetización formal, estrategia que luego fue reforzada
por la Campaña
de Instrucción Nacional en el gobierno del presidente Belisario Betancourt a
comienzos de los 80’s. Posterior a la promulgación de la Carta Magna de 1991 y
de la Ley General
de Educación, tres años después, este tema se inicia a tratar con una serie de políticas
claras, más para el estado que para la ciudadanía, en tanto que inicia a despojarse
de ciertas obligaciones que otrora cargaba y ahora le entrega al mercado,
permitiendo entonces que un derecho del pueblo sea liberado a la ley dela
oferta y de la demanda, se negocie un compromiso social como un servicio más y
valla perdiendo todo carácter de derecho del pueblo mientras que el estado sólo
funciona como regulador y vigilante de la prestación “adecuada” del servicio. Así
las cosas, las leyes actualmente permiten al estado actuar como regulador, planeador
y vigilante porque el servicio educativo se preste según las cláusulas contractuales
que firma con una institución privada que concursa en un Banco de Oferentes
ofreciendo una canasta educativa donde consignan su propuesta obediente a la
ley y con algún agregado que atraiga para vincularse dentro de los mejores
puntajes y así poder laborar. Actualmente el estado está más preocupado por el
tema de la cobertura que por el de la calidad educativa y esta es el parangón
que aún no se ha definido y es la piedra en el zapato, no sólo del estado sino
de las instituciones y las comunidades
CONCLUSIONES
Es claro que la educación se concibe como una
herramienta poderosa en las manos de los estados para la construcción de
proyectos nacionales el establecimiento de un orden social y que depende de
éstos asegurar el éxito de este proceso. Los ciudadanos conciben la educación
como uno de sus derechos fundamentales y tienen el servicio educativo como
prioridad en sus demandas sociales. En esta medida se le exige a la escuela una
participación activa en la construcción del orden social y en muchos casos se
le pide que asuma tareas para las cuales no esta preparada, desconociendo que
la escuela esta atravesada por toda clase de problemáticas sociales. Se le
exige altos niveles de calidad y se demanda cobertura total del servicio
desconociendo los difíciles retos que las instituciones enfrentan dentro de si.
En consecuencia, la escuela en Colombia se encuentra en una difícil encrucijada,
por un lado tiene que enfrentar difíciles condiciones pues recoge dentro de sí
los problemas específicos de una sociedad en conflicto, con situaciones
complicadas de violencia, pobreza y hambre. Agregado a esto se le exigen altos
niveles deformación académica, cobertura total y calidad en el servicio. En
definitiva la escuela no esta preparada para sortear todos los restos que la
realidad colombiana le demanda. La educación en Colombia se enfrenta entonces a
un doble desafío, en primer lugar un desafío pedagógico con las obligaciones normales
que debe enfrentar la escuela y un segundo desafío, uno social, para intervenir
de forma efectiva en los problemas que afectan al país
TALLER PARA LEGISLACIÓN I
1-
¿QUE INCIDENCIA TUVO LA IGLESIA
CON LA EDUCACIÓN?
2-
¿QUE FUE EL CONCORDATO ECLESIÁSTICO?
3-
¿Cuál SERIAN LAS PRIORIDADES
ACTUALES DE LA EDUCACIÓN?
4-
NOMBRE LOS ELEMENTOS E INTERESES
QUE LLEVARON A LA CLASE POLÍTICA A OTORGAR EDUCACIÓN AL PUEBLO
5-
DENTRO DE LA GLOBALIZACION Y
ESTANDERIZACION EDUCATIVA QUE NORMAS RIGEN NUESTRA ENSEÑANZA OBLIGATORIA
6- ELABORE UN LINEA DE TIEMPO CON
LOS SUCESOS MAS IMPORTANTES EN LA EDUCACIÓN 
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